Por Adriane Georig Jahn - Professora Municipal
O ensino da Matemática vai além de aprender a dominar as técnicas de contagem e as quatro operações. Precisamos mostrar a importância de ensinar também as noções de Geometria, das Grandezas e Medidas, de Probabilidade e Estatística e das noções de Álgebra.
Precisamos dar ao processo de fazer matemática um contexto mais profundo e oferecer situações e atividades que constituem uma abordagem mais proveitosa e com maior sentido, como por exemplo, manipulação de objetos, jogos e brincadeiras, leituras e dramatização de histórias infantis, estudo de diferentes gêneros textuais, construção de gráficos e tabelas, movimentação dos próprios alunos em dinâmicas de grupo.
Oferecer diferentes situações e desenvolver atividades como citadas acima, estimulará os alunos a resolver problemas, expor suas ideias, argumentar com seus colegas, estabelecer conexão com outras áreas do saber e fazer representações e registros.
Além de considerar possibilidades de apresentar conhecimentos matemáticos repletos de significados, para contribuir com a formação dos alunos nos anos iniciais, é importante oferecer atividades para reconhecer o que eles já sabem sobre linguagens matemáticas. Coisas simples, como mostrar com os dedos a sua idade, saber dizer que número de ônibus vem para escola, são conhecimentos que precisam ser valorizados no ambiente escolar. As crianças, desde o nascimento, estão imersas em um universo do qual os conhecimentos matemáticos estão presentes. Elas participam de uma série de situações envolvendo números, relações de quantidades, noções de espaços.
As noções de Matemática são construídas pelas crianças a partir experiências proporcionadas pelas interações com o meio e pelo intercâmbio com outras pessoas. As crianças têm várias experiências com o universo da Matemática que lhes permitem fazer descobertas, tecer relações, organizar pensamentos, o raciocínio lógico, situar-se e localizar-se espacialmente. São manifestações de competências, de aprendizagem advindas de processos informais, de relação individual e cooperativa da criança em diversos ambientes e situações de diferentes naturezas, sobre as quais não se tem planejamento e controle.
No entanto, a continuidade da aprendizagem Matemática requer planejamento. Reconhecer a potencialidade e a adequar as situações para a aprendizagem, tecer comentários, formular perguntas, propor desafios, incentivar a verbalização pela criança, etc. são atitudes indispensáveis para ocorrer de fato a aprendizagem.
Diante dessas considerações, é essencial encarar o Ensino da Matemática como algo que vai além dos alunos apenas reconhecerem elementos matemáticos, signos e símbolos. É necessário dar significados às aprendizagens para, então esperar que eles desenvolvam a capacidade de identificar oportunidades de utilização da matemática para resolver problemas, aplicando conceitos, procedimentos e resultados para obter soluções e interpretá-los na vida cotidiana.
ADRIANE GEORIG JAHN
PROFESSORA MUNICIPAL, COM FORMAÇÃO EM LICENCIATURA EM MATEMÁTICA E PÓS GRADUADA EM EDUCAÇÃO ESPECIAL
Postado: Clécio Marcos Bender Ruver| Tweet |  |
